擔任學校本科教學督導一年多來，我查看了多個院系多個專業本科畢業設計論文及瞭解他們本科畢業設計過程，也和個別院系主管領導就本科畢業設計工作交換過意見。多年來關於本科專業畢業設計工作聽到過一些意見，主要是：1、大學本科畢業設計是否需要，姑且稱為“存否論”觀點；2、如果需要，大學本科畢業設計品質該如何評價？一篇合格的本科畢業論文（即學士學位論文）究竟應該涉及那些內容；3、本科畢業設計過程包括的主要內容。我相信，每個本科院校的教務主管部門，對於學校本科畢業設計都會依據不同專業制定相應的基本要求和標準。這個標準應該廣泛徵求教師們的意見，並經學校教學委員會討論批准並以“檔”方式發佈實施。然而，我想拋開這些條文，僅以自己的理解談點認識。
首先，我認為大學本科畢業設計及其產出的學位論文對於一個大學本科學生具有重要意義，不僅需要，而且應當加強，確保學位論文的品質。主要理由如下：1、依據我多年觀察和理解，一個大學本科學生在學校的四年期間獲得的知識大致來自兩個管道：首先是學校按照國家教育主管部門的法規安排的教學活動，這些教學活動及成績，姑且稱為學生在大學期間的“規定動作”。在我國這些規定動作是學生大學期間獲取知識的主要管道，其重要意義不言而喻。以我們學校地學類業為例，這些“規定動作”主要包括的內容：課堂教學、實驗教學、教學實習、生產實習和畢業設計。其次，“非規定動作”的知識內容就會因學校不同和學生個體差異而不同。不同大學所擁有的“非規定動作”資源差距極大。一般學校名氣越大，這類資源越多。據說美國麻省理工學院（MIT）每年訪問學者可達數千人次，除了學校官網發佈外，學生手機也會收到校方發來的大量與學業相關資訊供學生選擇，這是名校的重要標誌之一。當然，這類名校有時也會將其中一部分內容納入“規定動作”中。因此，一個大學的領導和教授應當努力將這類資源最大化，讓全校師生共用，提高學校整體辦學能力和水準。因人而異是指學生自己對待課堂外知識獲取的主動性。我發現有的學生對獲取這類“非規定動作”知識態度積極主動。例如有的學生並不滿足本校資源，他們往往會利用雙休日或平常空餘時間設法去鄰近一些名校享受這類資源。反之，如果我們的學生面對如此豐富的知識資源“視而不見”，“聽而不聞”，即使你身在名校之中，這類“非規定動作”知識的收穫也很有限。正如斯坦福大學化學系前主任曾經說過：“大學生課堂外學到的知識應該大於課堂上”，這是很有遠見和意義深遠的認識，我非常贊同。
第二，回到大學本科畢業設計問題本身。如果我們只注重本科課堂教學與實驗課程教學及實習教學，那學生依然只是學到一些最為基礎書本知識（儘管也有動手的實驗課程），這些基礎書本知識的應用需要依靠畢業設計加以深化，是大學生“學以致用”的具體實踐。此外，對於那些重視課堂外學習的學生們應該會有“做點研究”的衝動，這也需要畢業設計這個過程及其相應平臺具體實現。這也是少數大學生在本科期間能夠發表學術論文成果的體現。這兩方面都需要在大四下學期安排的本科畢業設計階段完成，這是本科畢業設計的理念需求。同時對於大多數將來計畫從事應用技術方面職業學生（以學術研究為職業的學生畢竟少數），他們迫切需要本科畢業設計階段的研究實踐滿足畢業後職業生涯的需求。用人單位也往往會感覺到認真經歷過本科畢業設計階段鍛煉的學生工作時上手快，非常滿意這類人才。
第三，根據我在職時指導本科畢業設計的切身體會，本科畢業設計不應該過度強調論文選題的“創新”，應該重視畢業設計“過程”。在我的實踐中，一份理想的本科畢業設計的狀態是：（1）師生共同商討選題。實際上，除了少數勤奮刻苦和悟性高且注重課堂外知識學習的學生會有點認識外，大多數學生還缺乏主動提出畢業設計論文選題的能力。因此，多數情況下學生會被動適應指導老師的科研專案選題。有的學生已經保送研究生，為了提前進入研究生角色也會在本科畢業設計階段跟隨研究生導師（包括保送到外單位讀研究生學生）做畢業設計，我認為這也很好。因此，作為本科生，尤其那些基本沒有從事過任何與科學研究相關活動學生，要他們就本科畢業論文選題談點看法是一件困難的事情。真正能和指導老師商討本科畢業論文選題學生只是少數。因此，在這一方面不必苛求。（2）論文選題應該力求與本科專業一致，這也是大學專業教學的基本要求。因為，畢業設計過程及產出的學位論文是全面檢驗專業課堂教學與實驗實習教學及某些課外活動綜合效果的重要方式和途徑。對於一些從事應用技術方向學生，一次良好的本科畢業設計經歷對於開始他們的職業生涯十分重要。對於少數計畫從事學術研究的學生，畢業設計能夠初步涉足科學研究也是一個很好的開端。
（3）在老師的指導下完成畢業設計階段工作。作為一個本科學生，畢業設計階段需要積極主動與專業老師（包括老師的研究生）交流互動，使得畢業設計受益最大化。這些內容主要包括：確立論文選題；文獻調研，例如我曾經多次和高年級學生說，如果在大學本科最後的畢業設計階段不能認真閱讀幾篇代表性專業外文文獻是一件非常遺憾事情（拋開那些“大道理”）；研究方案設計；論文素材獲得，應當具體動手做點力所能及的工作，例如實驗、計算和分析測試等；完成論文的書寫：包括論文結構、內容編排、文字表達、圖表設計及撰寫英文摘要等；完成論文答辯：事前與老師討論答辯中可能遇到的問題，製作較為精美的視覺效果較好的演示PPT與簡潔報告論文，例如突出重點，注重報告條理和節奏，掌握時間等；較準確回答老師提出問題等。所以，從某種意義上說，大學本科畢業設計是一個“系統工程”專案，是一個大學本科學生值得銘記終生的大事。
其實，那些持本科畢業設計應當取消觀點的人主要原因還是基於目前大學在本科畢業設計中存在的一些消極現象的現實。例如指導老師不積極，缺乏責任心，認為本科生在科研專案中做不了太多事情，老師科研專案的主力軍還得依靠研究生。其實，如果我們站在學生角度看問題，一個人的科學研究總有開始，它是由淺入深，從低級向高級研究成熟的過程，誰也不能從以書本知識學習為主的大學本科生跳躍式過度到一個成熟的高級研究人員。此外，有的學生們忙於找工作，不能全身心投入到畢業設計工作中，打擊了一些責任較強指導老師的積極性。學生的工作是一個非常現實問題，但是依我觀察，大多數學生的工作一般在大四上學期基本確定（包括讀研），在畢業設計期間忙於找工作的學生只占極少數。只要我們主管部門採取實事求是態度，兩方面的問題總是可以找到合適途徑解決，不應成為本科畢業設計敷衍了事的藉口。
我在查看我們學校的本科畢業論文中，感受到老牌專業（以我自己所在的地球物理專業為例）由於具有較好的歷史傳承和基礎，學生本科畢業論文總體品質明顯高於新興專業學科。老牌專業老師們通過傳幫帶，指導學生比較規範，而且一般都有科研專案支撐。老師們也會安排學生們適度通過參與專案體會到初步科學研究的過程。這些傳統優勢學科本科畢業設計工作特點主要體現在：指導老師能力結構合理（以副高職稱教師為主）、論文選題、學生閱讀文獻（適量英文文獻）、具體指導比較規範（學校要求每週師生討論一次，並記錄在案）、答辯委員會組成及學生答辯過程規範、指導老師和評閱人的意見內容針對性強、答辯委員會決議書能夠反映學生之間差異和論文編輯規範等。然而少數新興學科在本科畢業設計中存在的主要問題：1、內容選擇針對性不強；2、論文書寫與編輯方面缺乏統一規格，英文文獻流於式；3、答辯決議書形式簡單，學生之間缺乏差異，指導老師和評閱人意見簡單應付（個別老師不太會寫，語句不通），尤其缺乏針對性對論文提出意見，便於學生改正等。
2014年12月10日早上提交