近年來，發展新質生產力成為了中國式現代化建設的重要方向。作為第四次工業革命背景下誕生的創新型生產力，新質生產力產生的過程伴隨著一系列關鍵生產要素的整合與優化。而創新型人才作為最活躍的生產要素，是推動新質生產力發展的最重要的先導條件。
新質生產力驅動的創新型人才不僅需要精深的專業技能，而且要富有創新思維和跨界協作能力，這對我國高等教育深化改革創新提出了新要求。新質生產力與高等教育具有深度耦合關係。大學作為創新型人才培養的主體，應加強基礎原創性研究與應用轉化研究協同並進，實現產學研的深度融合，不斷引領新質生產力的發展。
放眼全球，歐美等國家也在積極應對人工智慧時代新質生產力浪潮的到來，並積累了比較豐富的經驗，這些經驗也為我國的未來發展提供了某些參考座標。
國外高校的三大經驗
在筆者看來，對於創新型人才培養，國外高校可供借鑒的經驗大致歸納為以下三類。
一是以政策立法為科技產業發展與創新型人才培養提供宏觀保障。為保持自身在全球科技創新領域的領先地位，自2020年開始，美國政府相繼出臺了《無盡前沿法案》（現更名為《美國創新與競爭法案》）《晶片與科學法案》《國家科學基金會未來法案》《2021年美國創新和競爭法案》《2022年美國競爭法案》等多部聚焦科技創新與競爭的法案，將發展關鍵產業科技上升到國家戰略高度。這一系列法案旨在對美國基礎和先進技術研究及其產業化給予大力支持，並強化STEM（科學、技術、工程、數學）人才的培養，推動教育行業與工業界的合作。
作為全球高端工業產業鏈強國，德國於2022年通過了《共同創造數位價值》戰略以及《保障德國製造業的未來：關於實施“工業4.0”戰略的建議》。這些報告聚焦于加速德國傳統優勢行業向數位化、網路化和智慧化技術邁進，以推動德國數位化創新與應用水準發展。
2021年7月，英國原商業、能源和產業戰略部發佈了《英國創新戰略：通過創造引領未來》，強調增加對科研機構和大學的資金投入，以支援基礎研究和應用研究，並重點發展人工智慧、量子計算、生物技術和清潔能源等前沿技術。英國政府於2023年3月推出了《英國科學技術框架》，提出政府將與投資機構合作，加大對科學研究的資金投入，支持前沿技術的研發和應用，並促進技術轉移和商業化。
作為亞洲製造業強國，日本於2020年大範圍修訂《科學技術基本法》，並將其更名為《科學、技術與創新基本法》，並根據新法於次年推出第六期《科學、技術與創新基本計畫》，意欲擁有全世界最高水準的科研能力，促進日本社會與教育系統向“第五次工業革命”升級反覆運算。
二是以專業更新回應新興產業的創新型人才需求。人工智慧產業不僅是新質生產力發展的基礎性、先導性產業，也是培養適應新質生產力創新人才的重要突破口。據此，歐美發達國家大學紛紛以跨學科與超學科的方式，成立人工智慧研究學院。
比如早在2018年，美國卡內基-梅隆大學就開設全美首個人工智慧本科專業。次年，美國斯坦福大學和麻省理工學院也分別宣佈成立人工智慧學院和人工智慧與電腦學院。2024年2月，美國賓夕法尼亞大學宣佈開設人工智慧理學學士學位，這意味著該校成為最早開設人工智慧本科學位課程的常春藤盟校。該專業的設置旨在回應當下社會對尖端人工智慧工程師的需求，為學生提供掌握人工智慧技術的數學和演算法基礎支撐、程式設計以及使用人工智慧工具和基礎模型的實踐經驗。
三是將產學研合作視為培養新質生產力人才的實踐網路。亞太經合組織發佈的報告《管理國家創新系統》指出，產學研合作是提高國家創新能力的重要行為模式。近年來，歐美國家的研究型大學不斷加強與企業界、研究機構、產業園、政府部門與公眾的合作，並將其視為培養新質生產力人才的重要途徑。
從2012年開始，美國總統科學技術顧問委員會就著手創建了美國製造業創新國家網路，以支援“學術界和工業界對新技術和設計方法的應用研究”。該研究機構網路以德國的弗勞恩霍夫研究所為藍本進行設計與發展，專注於通過美國產業界、大學和聯邦政府各類機構間的公私合作開發高精尖製造業技術，通過構建具有創新、跨領域、彈性和可持續的新質生產力人才培養模式，使美國先進製造業系統變得更強大。
2023年7月，法國雷恩大學創新園區成功入選法國大學創新中心計畫，並獲得700萬歐元的經費資助。該創新園區的突出優勢在於為學術界與企業界提供了高效而多樣的合作機制，如創設聯合實驗室、聯合培養博士生、實驗室向企業提供研發服務等。這一系列措施有助於通企業接觸前沿科學技術的管道。
創新型人才培養的戰略選擇
當前，世界主要發達國家紛紛意識到，促進傳統生產力向新質生產力轉型是邁向世界科技領先地位的必經之路。以新質生產力促進創新人才培養，已然成為其共識與重要戰略選擇。
創新型人才的培養需要政府的引領與保障，以及由政府頒佈法律法規和方針政策，將新質生產力視域下的創新型人才培養擺在宏觀層面的重要戰略位置。國家應建立科技發展、國家戰略需求牽引的學科設置調整機制和人才培養模式，超常規佈局急需學科專業，加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設和拔尖人才培養。加大STEM教育領域拔尖創新人才的培養，持續推進教育數位化，賦能學習型社會建設，聚焦一系列“卡脖子”問題，提升科技原始自主創新能力。
針對目前人才培養條塊分割、科技成果轉化率比較低的現狀，應打通高校、科研院所和企業之間的人才交流通道，破除制約人才發展與科技孵化的各種體制與機制障礙。通過產教融合、職普融通等舉措，打造教育、科技與人才一體化發展的創新鏈、產業鏈與人才鏈。
同時，作為培養新質生產力創新人才的主陣地，高校應不斷打破圍牆的阻隔，打破舊式的“象牙塔”神話，與社會各界構建開放互通的知識生產網路，以應對新質生產力所需要的創新型人才培養。
一方面，高校應及時把握科技發展動態與國內外宏觀調控動向，回應科技發展需求，及時通過動態增設專業、學位、學院等措施，整合資金、設備、師資等重要資源，落實創新型人才的培養；另一方面，高校應秉持積極開放的態度與企業展開合作，通過建設研究所、研究基地的方式，甚至可以打破國界，與大型跨國龍頭企業展開合作，通過科研合作與人才引薦等形式，使創新型人才的理論知識與實踐經驗高度融會貫通，保證人才流入創新性行業，以驅動企業轉型升級和新質生產力發展。
總之，新質生產力驅動的創新人才培養是一項系統工程，其發展的共同點體現在強調知識創新與技術研發、注重學科交叉與融合、升級專業人才培養模式、整合優化多方資源、突出社會服務與科研成果轉化。上述政策與實踐經驗的最新國際動向，為我國新時代開展基於新質生產力的創新人才培養提供了可借鑒的藍圖，有利於我國不斷實現教育、科技、人才在更高水準上的一體化發展。