近年來，隨著我國高等教育的發展，學科專業的建設品質問題越發受到關注。特別是在行將過去的2023年，這種關注度還在進一步提升。
今年2月，教育部等五部門印發了《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》（以下簡稱《改革方案》）。在這份針對學科專業建設的重磅政策檔中，統籌結構和品質成為改革的著力點和亮點。
在結構性問題逐步解決的基礎上，新時代學科專業建設的根本在於提高品質。要實現這一點，不僅需觀照所有的高校與所有的學科專業，更要基於學科專業品質，建構系統性的發展模式和保障條件。
建設面向上，注重學科專業發展的整體性
高等教育的根本任務是培養人才，而人才往往借助於一定的學科專業並在其中進行培養。學科專業不僅直接關係到高級專門人才供給的基本結構和類型，其建設品質最終也會影響到人才供給是否能高品質滿足經濟社會發展的需求。由此可見，學科專業的建設品質具有基礎性地位。
正因如此，對高校而言，在設置一定學科專業的基礎上，最根本的不是辦了哪些學科專業，而是這些學科專業是否辦出了特色、辦出了品質。如果學科專業的建設品質無法保證，人才培養品質以及高等教育品質就是一句空話。
對此，《改革方案》明確指出：“學科專業是高等教育體系的核心支柱，是人才培養的基礎平臺，學科專業結構和品質直接影響高校立德樹人的成效、直接影響高等教育服務經濟社會高品質發展的能力。”可以說，學科專業高品質發展既是高等教育高品質發展的重要組成部分，也是後者的重要抓手。
學科專業的基礎性地位決定了其發展應是整體性的。
當前，我國不斷推進的國家與地方一流學科、一流本科專業建設等措施都在強化學科專業的品質建設。然而，經濟社會的高品質發展僅依靠這些進入一流或一流建設行列的學科與專業遠遠不夠。同時，高等教育是一個國家發展水準和發展潛力的重要標誌。判斷一個國家高等教育的發展水準，並不只是看個別的“高峰”，而是要看整個高等教育體系。
提高學科專業的建設品質是對所有高校和學科專業的要求。唯有所有學科專業都達到一定水準，再將其水準和貢獻相疊加，高等教育的人才培養品質才有堅實的根基和整體的體現，這也是建設高品質高等教育體系的要義所在。
因此，國家教育主管部門需要切實推進所有學科專業的建設、提高其系統品質與水準。從當前情況看，除了要關注優勢以及弱勢學科專業，還要關注那些處於中間水準、受關注度不足的學科專業。
建設模式上，建構學科專業高品質發展的模式
近年來，我國高等教育學科專業建設取得了顯著成效，不僅結構更合理，整體水準也得到提高。但現實看，當前學科專業的建設品質與理想狀況、社會期待還有一定差距。
根據教育部高教司提供的資料，近年來，我國高等教育學科專業結構調整工作深入推進，目前全國普通高校撤銷和停招了近1萬個專業點。調整力度如此之大，固有結構的問題，但背後的品質問題亦值得深思。
比如，一些高校在缺乏充分辦學條件的情況下盲目創辦熱門專業，使得專業發展受限、一直在低位徘徊；某些學科專業儘管創辦多年，相關主體對學科怎麼發展、專業怎麼建設卻一直沒有清晰的思路，致使培養品質低下、學生與用人單位的滿意度低。
面對這種現實，我國無疑需要將提高品質作為未來學科專業發展的根本出發點，推動學科專業從規模增長向品質提高轉變，不斷增強學科專業支撐中國式現代化建設、服務經濟社會高品質發展的能力。但要實現學科專業建設整體性的高品質發展，必須要建構支撐其高品質發展的模式，以匹配的模式實現相應結果。
例如，專業一般由培養目標、課程體系以及專業中的“人”三大要素構成。要提高專業建設品質，不僅要結合學科、學生以及經濟社會發展等多方面需求精心設計培養目標，建立支撐該目標實現的課程體系，也要配備承擔這些課程教學的高品質師資隊伍，乃至招收適合學習該專業的學生。
進一步而言，這種高品質發展模式是一種結果導向、系統性的模式設計。就專業而言，就是要從本科專業類教學品質標準出發，在提高師資隊伍水準、創新培養模式、優化課程設置、改革教學方式、加強培養品質管制等方面加強內涵建設。從高校與教育主管部門而言，主要是從本科專業類教學品質標準出發，進行專業建設的條件檢查、品質監控。
建設條件上，完善學科專業高品質發展的系列保障
高品質發展是“十四五”乃至更長時期內我國經濟社會發展的主題，也是今後很長時期內我國高等教育發展（包括學科專業發展）的時代主題。然而，要促進學科專業高品質發展，僅針對其本身建構與實施模式是不夠的，教育主管部門和高校還需要思考如何讓模式真正落地、發揮實效。
例如，《改革方案》提出要“深化學科專業供給側改革，全面提高人才自主培養品質，建設高品質高等教育體系”。但當高校與教師評價的重點在於科研時，高校與教師便很難將充足的時間和精力用於人才培養，高品質的課程設計與教學實施也往往難以有效落實。
正如美國斯坦福大學前校長唐納德·甘迺迪所指出的，“若錄用與晉升取決於研究成果，並且如果在設立薪金待遇時忽視傑出的教學表現，那麼所有這些告誡與批評，對改變教師的行為做法都不會有什麼作用”。這句話雖然略顯絕對，但我們要認識到，通過教師這一仲介，過於側重科研的評價機制會對學科專業建設產生群體性、長遠性影響。
從當前學科專業發展的大環境看，教育主管部門和高校尤其需要完善以下保障。
一是創造品質文化。要“兜住學科專業建設品質底線”並不斷由底線向高位發展，就需要營造出學科專業高品質發展的文化環境，杜絕學科專業低水準重複設置與“躺平”式發展、片面追求就業率而犧牲學科專業培養品質等一系列現象，將品質意識、品質管制與品質評價落實到學科專業建設的全過程。
二是完善評價制度。要充分發揮評價對學科專業建設的促進作用，就需要消除外在不合理評價的負面影響，特別要把高校從一味追求“帽子、課題、成果、經費、獎項”等學科專業建設的顯性指標，忽視內涵建設的困境中解放出來。
三是做好時間保障。時間是學科專業高品質發展的必要條件，要通過切實減輕學科專業人員的不合理負擔，使他們能把更多時間和精力投入到學科專業的內涵建設上，讓老師有足夠的時間和精力研究教學、備課充電，提升素質、提高品質。