近年來，高校冷門專業招生、培養和教學管理面臨嚴峻的挑戰。表現在一些專業的錄取分數線迅速下降、學生進來後轉專業“逃走”、院系教學分管領導被責怪甚至辭職。對此，我們不能“瞎嚷嚷”，而要條分縷析一些情況。條分縷析，不可能面面俱到；但是，把一些情況、規律搞清楚，將有助於我們理解這些問題，從而產生對策。
首當其衝的，是學生不願意過來（或者過來之後“逃走”）的問題。有些人認為，學生不願意過來，是院系教學沒有搞好，把責任都給院系的教學分管領導。但這不是實事求是。剖析這個問題，不能“抓住一點，不及其餘”。
（一）冷門專業“學生不願意過來”是普遍的現象
接觸高考諮詢一線的老師都知道，在面對面諮詢的過程中，考生和家長往往一聽到一些專業的名稱（比如環境科學專業），就不願意報考。這不但涉及就業的前景，而且他們受到網路的影響很大。網路說法包括一些熱門主播的說法、志願填報諮詢機構的說法、小紅書上的帖子、人工智慧的回答。這個印象或者這個選擇，和“這個大學的這個專業辦學是不是好”沒有關係。
而且，學生填報志願，很多時候講究“不浪費任何一分”。好比說這個專業的“行情”是670分，你考到了680分，就會想去更好的專業，而不是“賤賣”。
其次，我們要看一下，其他大學是不是也遇到類似的問題。事實證明，“學生不願意過來”是普遍的問題，而不是自己院系辦學沒有搞好的問題。記得在一次全國學術大會上，一位頂級的專家面對幾百個聽眾，展示一張開學典禮的照片。只見裡面黑壓壓坐滿了幾百個學生。但是，這位“大牛”說，這幾百個全部都是研究生，而本科生只有0-1個。另一位“大牛”在作報告時，也講述了他們專業辦學的苦楚：進來這些人，結果一大半轉走。甚至在有些大學，該專業都不存在了。
（二）客觀冷靜地分析招生、分流、轉專業機制對辦學規模的影響
有的領導喜歡拿“過來多少人”作為教學分管領導考核的指標。但客觀冷靜地分析，我們可以發現，“到咋們專業多少人”，涉及一定的“技術”。
有些學校實行大類招生，某冷門專業放在自然科學大類招生。懂教育的人就會理解一個趨勢：為了維持體面的錄取分數線，學校會減少自然科學大類在高考普通批次的招生，比如從500個名額變為400個名額，最後變為300個名額。而自然科學大類有N個院系，有的院系有2-3個專業，這樣，N+M個專業來分這300個學生，分到每個專業的人理論上就不多。
這時候，假設每個專業的分流名額加在一起等於300的話，那麼，每個專業“旱澇保收”能招收到固定數量的學生（可以是這個專業30、那個專業40）。
但現在要“以學生為中心”，給學生更多的選擇自由度。假設每個專業的分流名額加在一起等於400的話，那麼極端情況下，兩三個專業招不到學生也是完全有可能的。
再假設學生在分流的時候可以任意選專業的話，某專業一個人都招不到，也是有可能的。
轉專業也是這樣的，有“技術”的。如果讓學生能夠自由選擇、不限名額，那麼，轉走的人會更多。
（三）冷門專業能否“單獨招生”
“大類招生-分流”就像“離心機”，把個別冷門的專業甩到外面（即實現不了理論上的多少個人的招生名額、招到的往往是績點不太高的），那有人就會提出：能否這個專業單獨招生？
理論上是可行的，在不那麼在意招生分數線的二三十年前，也是這麼做的。但是，如果真的“掛牌”搞單獨招生，會有很大的問題。
高考填報志願，往往是以“專業組”形式填報的，即學生填報一所學校，需要把六個專業或者大類都填了。如果這個冷門專業不加入大類招生而是作為一個單獨的專業招生的話，那麼，考生往往不敢報這所學校，生怕自己被“調劑”進去不想去的專業。這種“單獨招生”的做法，對學校維持分數線是不利的。
那麼，假設這個專業組放置了“單獨招生”的冷門專業，那麼，如何消除不利影響？被派到外地參加招生諮詢的招生組，在接待考生諮詢的時候，一旦考生表達出“堅決不去某冷門專業”，為了鼓勵學生報考，有可能會口頭承諾“保證你不去這個專業”。採取的方法就是在投檔的時候臨時增加別的專業的名額，而減少冷門專業的名額。而對於涉及的冷門專業，這是“一場遊戲一場夢”——名義上，學校給這個冷門專業60個招生名額，實際上根本招不滿，專業的名額會被分散在各地的招生組當場裁減。
（四）怎麼樣解決這些問題
好，在搞清楚怎麼一回事之後，我們繼續來分析。
不明情況的人，一味地責怪“冷門專業”的分管領導工作不力，說學生不願意過來，說明教學管理有失誤。他們拿出的“證據”是說有的課程的知識點和別的課程的知識點有重複。但問題是，即便你把重複的去掉，學生會填報本專業嗎？別的專業就沒有重複的知識點嗎？
有一個建議深得我心。一位同事告訴我，並在公開的場合說：有的行業不景氣，從事相關的工作需要政策支援。同樣，這個專業的招生也需要政策支援。什麼意思？好比說這個學校的錄取分數線是670分。670分以上有人報考這個專業嗎？沒有人。好，那麼，我們看660-669分有人報考嗎？沒有人。650-659分有人報考嗎？有的。有，那就收進來（專項計畫、強基計畫、插班生），但是，強調一點：需要熱愛這個專業的人來報考這個專業，進來後，你就在這個專業，不能轉專業。
這個做法在別的高校也有。有的同行告訴我，他們學校就有類似於“綜合評價”或者“自主招生”的機制，學生高考成績哪怕比別的專業低幾十分也行。而涉及轉專業，又有規定：轉出的名額只有百分之多少，並且，只有成績很好的學生才能轉走。但這裡的奧秘是：學生成績很好，說明他對本專業很感興趣，也能確保保研名額，那他為何還要轉走？
所以，冷門專業的招生得有些“技術”，當然，說這句話的假設前提是制定政策的人得懂教育，而不是“非此即彼”把矛盾都往別的方面丟。“技術”就是：要“多元化”招生的路徑，學生的來源可以分為普通批次直招、專項計畫、強基計畫、插班生（轉校）等等。進校後，學生還可以根據自己的興趣，修讀第二專業，無論是人工智慧，還是別的。
這不是說提高教學品質不重要，不是說不要進行課程的梳理，而是要根據一線實際的情況，採取有針對性的對策。