“大學之道，在明明德，在親民，在止於至善”。作為高等教育培養“大寫的人”這一鏈條上重要的一環，“通識教育”自19世紀被提出以來，雖然內涵和外延一直在發生變化，但其作為高等教育的“底色”作用卻日益顯現。
當下，面對世界百年未有之大變局，面對多學科交叉融合大趨勢，面對部分大學生出現的“理想淡漠”“功利主義”等不良現象，對於通識教育的探討也亟待深化。例如，如何才能培養出“專通平衡、專通結合”的具有國際競爭力的人才？如何才能避免出現“樣樣精通、樣樣稀鬆”的“通才”？為培養大批具有健全人格、獨立精神、深度學習能力的創新型人才，尚須在哪些方面發力？一系列挑戰對大學通識教育提出了更高的要求。
為此，《中國科學報》大學週刊從今日起特開設“通識教育大家談”欄目，以期將對通識教育的探討引向縱深。
■李言榮
自上世紀90年代後期以來，特別是近年來，很多大學（尤其是重點大學）在加強學生通識教育方面進行了諸多探索和實踐，這一工作既取得了很大成效，同時也產生了不少問題。這些問題歸結起來主要表現在兩個方面：一是問題導向不突出，二是未來導向不明顯。
當前，我國高等教育正從大國向強國轉變，如何培養出一批堪當民族復興大任的時代新人，是當前高等教育所面臨的主要問題。
時代新人首先要具有健全的人格，具有人文情懷和科學精神，具有獨立生活、獨立思考和獨立研究的能力，具有社會責任感和使命擔當，具有全球競爭力、能夠勝任未來挑戰。這“五個具有”的能力貫穿於大學期間的所有培養過程中，尤其是本科階段的通識教育。可以說，通識教育是培養未來優秀公民和創新人才的根和本。
正因為如此，大學的通識教育要面向人的全面發展、面向學生創新能力和獨立思考能力的提高、面向學生視野尤其是國際視野的拓展、面向學生家國情懷和責任擔當的培養，真正讓學生能夠顏值與才華齊飛、氣質共涵養一色。
認識：通識教育應超越學科界限
關於通識教育，目前並沒有形成一個統一的共識，而且隨著國家的發展和時代的變化，所謂“通識”的內容也在不斷變化。我們認為，通識教育一般而言是指超越各學科專業教育之上的人的共同屬性、公民的共性、技能的共性和文化的共性知識和能力，是對社會中不同人群的共同認識和價值觀的培養。
首先，加強通識教育是促進人的全面發展的必然選擇。一般而言，本科階段的人才培養是以通識教育和專業基礎教育為主進行的，主要目的是打開學生的視野，開闊學生的眼界，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為他們打下人生成長和事業發展的底色。此後的碩士生階段則以專業教育為主，因為絕大部分學生是要選擇就業的，所以專業技能、一技之長就顯得非常重要。而博士生階段更多的是為了讓學生成為“專家”，具有扎實而寬廣的知識就顯得十分重要。
因此，無論學生讀到什麼學位、從事什麼工作，本科階段的通識教育都應該使其多學一點科技史和人類文明史，多瞭解一點人類的起源以及人與自然的關係，這對於一個人的全面發展是非常重要的，學生學與不學，其氣質完全不一樣。因為高品質的通識教育可以轉化為學生的思維能力、思想格局和精神境界，進而轉化為學生直面飛速發展的世界、應對變幻莫測未來的基本素質和本領。
經過這樣薰陶的學生，也就有可能成為德才兼備、硬實力和軟實力兼具的人，成為既有思維深度又有視野廣度的人，成為積極樂觀、開放陽光而又堅忍不拔的人。
第二，對於培養學生的創新能力而言，通識教育也是必然之選。當前，我國正處於實現中華民族偉大復興的關鍵時期，同時也正面臨世界百年未有之大變局，經濟、社會等各領域的高質量發展都需要科技創新來支撐、引領、推動。因此，我們培養的學生也要從過去習慣於模仿，向敢於質疑再到勇於創新轉變和跨越。
坦率地講，當前我國的中小學教育主要還是以高考為導向的模仿式學習、以標準答案為主體的應試教育，很難有什麼敢於創新的提問和與眾不同的答案。進入大學教育階段，就應該及時轉變為以質疑、挑戰為主。因此，大學中獨立思考能力的培養、底層思維方式的訓練非常重要，學術上的質疑與反思都是創新能力的基本素養。
從本質上說，每個人都是有創造發明基因的，人類之所以能夠戰勝自然、一步步走向強大，其關鍵也是靠不斷創新、挑戰極限。正因如此，在大學本科階段學點兒世界科技史，瞭解人與自然、人與社會的關係，就會激發起學生創新創造的欲望、填補空白的衝動，就能有一種站在人類歷史的高度鳥瞰世界科技與人類文明變化的感覺。
第三，加強通識教育是培養學生走向舞臺中央引領能力的必然要求。放眼未來二三十年，我們培養的學生會越來越多地走到世界舞臺中央去展示甚至去引領，這就需要我們今天培養出成千上萬軟硬實力兼備的各路英才。只有對人類文明和中華優秀傳統文化的精髓有深邃的理解和領悟，並能吸收成為自己的精神力量，才能支撐我們的學生自豪地面對世界、自信地面對未來，講好中國故事、體現中國實力、展示中國風采。
因此，大學通識教育中除了一些諸如聽、說、讀、寫的基本能力訓練以外，對學生全球視野的拓展和國際競爭力的培養也就顯得越來越重要了。要讓學生真正地瞭解世界、不孤陋寡聞，真正地瞭解中國、不妄自菲薄，真正地瞭解人類、不孤芳自賞，不僅熟悉中國國情、具備家國情懷，而且具備全球眼光和國際視野；不僅關注自我、關注社會、關注國家，還要關注世界、關注人類、關注未來。
第四，加強通識教育也是現代科學發展演進規律之必然。眾所周知，近幾十年來，世界範圍內的科學進展並不大——自上世紀初開始，人們建立和發現的相對論、量子力學、DNA結構、資訊理論等四大基礎科學理論，支撐了世界經濟社會長達60多年的發展，但此後至今的這段時間，科學領域並沒有什麼在重大理論上的發現和突破。目前，以物理學為代表的基礎科學的進展主要是對上一時代科學發現的延伸和延續。造成這一狀況的一個主要障礙，就是當今學科和專業劃分得越來越細，碎片化了人們的創新思想和創造能力，同時稀釋了科技資源和研究能力，這樣既不利於創新人才的培養，也不利於“從0到1”的重大原始創新成果的產生。
然而，通識教育就是在各學科之間搭建的一座四通八達的大橋，盡可能實現不同學科之間的互聯互通，讓學生更多地瞭解和探索不同專業領域，同時向其他學科，尤其是相鄰學科學習借鑒。這對於未來科技複雜程度越來越高的趨勢下，多學科交叉融通解決大問題非常重要。
由此可見，大學的通識教育應該是高於各學科專業的科技共識、文化共識和人性共識，應該是超越學科界限、直抵事物和世界內在的本質。大學生，尤其是本科生多學一些人與自然、人文與科技方面的通識課程是非常必要的。
最後，加強通識教育也符合技術交叉融合的發展趨勢。特別是近年來，人類在技術領域的革新與進步日新月異，特別是借助現代資訊技術促進萬物互聯、萬物智能的蓬勃發展，資訊技術與其他領域的交叉滲透打開了廣闊的應用場景。因此，“資訊+”已經成為當前技術突破和各學科發展的主要驅動力之一。從這個角度上看，通識教育中加強資訊技術的普及化已經變得非常必要了。
問題：問題導向不突出、未來導向不明顯
自上世紀90年代後期以來，特別是近年來，很多大學（尤其是重點大學）在加強學生通識教育方面進行了諸多探索和實踐，這一工作既取得了很大成效，同時也產生了不少問題。這些問題歸結起來主要表現在兩個方面：一是問題導向不突出，二是未來導向不明顯。
我們不能不清醒地認識到，至少在現階段，我們所實施的通識教育還不能很好地適應當前國家的需要和未來對人才的需求，還不足以支撐起民族復興的重任。
關於問題導向不突出的問題，主要表現在目前的通識教育大多是按設計的知識結構來補充和完善的。從根本上說，這是以院系為基礎、以學科專業為中心的知識教育，而不是按照問題導向、以提高學生綜合素養、直面和解決複雜問題的能力來設置的。
從整體看，這種通識教育課程體系對拓展學生知識雖然也發揮了一定的積極作用，但在個人結構性能力提高和整體素質提高等方面的效果並不明顯，針對性也不強，對解決學生的問題不適用、不管用。
當前，我國大學生存在的問題主要包括兩個方面。一是學生人格健全方面的問題多。當今的大學生不同於以往，其群體以獨生子女居多，同時又是在互聯網環境中成長起來的一代。他們在獲取知識的方式、學習方式、生活方式等方面都發生了很大的變化，角色轉換與適應的障礙、溝通交際的困難、心理情感的困惑、學習就業的壓力等，給年輕一代的價值觀念、心理狀態等都帶來了深刻影響。二是學生的創新能力不足。過去中小學階段的應試教育實際上是一種有嚴重缺失的教育方式，更多強調的是對學生記憶能力、模仿能力的開發，無法充分激發學生的創新思維和想像力，而目前的通識教育仍然沒有很好地解決這兩個方面的問題。
關於未來導向不明顯的問題，主要表現在目前的通識教育還不能很好地適應全球未來發展，以及我國建設現代化強國對人才的需求，也很難真正培養出能夠迎接未來挑戰和具有國際競爭力的人才。
首先是培養學生的獨立思考和深度思考能力不夠。愛因斯坦曾講過：“學校始終應當把發展獨立思考和獨立判斷的能力放在首位，而不應當把取得專門知識放在首位。”從總體情況來看，我國當前的高校與世界一流大學相比，最大的差距就在於我們在獨立能力培養這方面，尤其是經過深度學習和深度思考之後，培養和訓練出來的獨立研究能力還不行，問問題、問好問題，層層向下剝離的能力還不行。
其次是培養學生引領全國乃至引領世界的能力不夠。我們培養的學生肩負著未來二三十年代表中國走到世界舞臺中央去展示、去引領的使命，如果只有硬實力，沒有相應的軟實力，這是很難表現得好的。然而在軟實力中，一方面需要會聽、會說、會讀、會寫，具有科學的思辨能力和良好的溝通交流能力；另一方面就是要具有人文藝術的鑒賞能力、自然和社科的豐富知識以及寬廣的國際視野和良好的國際交往能力，只有這樣，才可能走向舞臺中央去展示、去引領。
探索：讓通識教育成為一壇“泡菜水”
作為國內辦學歷史最早、規模最大、學科最齊全的現代大學之一，建校125年來，四川大學始終肩負集思想之大成、育國家之棟樑、開學術之先河、促科技之進步、引社會之方向的責任與使命，為國家和地方經濟社會發展源源不斷地提供了包括學術精英、興業之士和管理骨幹在內的70多萬名各類優秀人才。
在我們心目中，川大培養的學生的形象應該是文科生才華橫溢、儀錶堂堂，醫科生醫術精湛、醫者仁心，理科生學術深厚、術業專攻，工科生技術過硬、行業引領。如果都按照這樣一個標準來培養學生，那麼，我們培養出來的學生就有了川大的氣質、川大的味道和川大的烙印。
在這方面，我們可以打一個或許不太恰當的比喻。
很多到過四川的人，大都對四川泡菜讚不絕口。事實上，決定一壇泡菜味道的關鍵因素，不僅僅包括各種食材，更重要的其實是泡菜水的配方以及發酵的工藝和環境。如果以之類比，四川大學的通識教育就是要提供一壇既富含“複合維生素”又富含“豐富乳酸菌”的“泡菜水”，讓學生身上有一股川大的特殊“味道”。
為了能配置這樣一壇“泡菜水”，在“十四五”期間，學校將圍繞人才培養的目標和定位，充分發揮自身文理工醫多學科優勢和特色，在全面落實立德樹人根本任務的基礎上，更加聚焦和強化“厚通識、寬視野、多交叉”。
這其中特別值得一提的是，我們將“厚通識”放在了第一位，並充分整合學校優質教學資源，制定實施通識教育的“川大方案”。其核心就是以“涵養人文底蘊、培育家國情懷、弘揚科學精神、促進融合創新”為目標，以“兩條主線、三大先導課程、五大模組、百門金課”為主體構建起川大的通識教育體系。
具體而言，我們以世界科技史和人類文明史作為學校通識教育體系的兩條大動脈，以“人類演進與社會文明”“科學進步與技術革命”和“中華文化（文史哲藝）”作為三大先導課程，構建了自然與科技、人文與藝術、生命與健康、資訊與交叉、國際事務與全球視野“五大模組”，在實現知識傳授和能力培養的同時，更加突出價值引領和品格塑造。
這其中，我們通過“自然與科技”模組，更加突出對全球重大科學發現、科技發展脈絡的梳理，展示相關學科起源、發展歷程或未來研究前景，幫助學生對自身研究領域的歷史和工作價值有更加深入的瞭解，努力培養學生的科學精神、科學思維和科學方法，以及創新引領的戰略思維、深度思考和獨立研究的能力。
通過“人文與藝術”模組，更加突出對世界及中華優秀文化的教育與薰陶，讓學生以更加開放的心態學習和借鑒其他文明的優秀成果，瞭解人類文明發展的過程和現實存在的世界，著力提升學生的人文修養、文化自信和責任擔當。
通過“生命與健康”模組，更加突出對生命科學、醫學、生命倫理等領域的學習探索，著力強化學生對大自然、對生命的尊重與敬畏，讓學生身心健康、勤奮、陽光。
通過“資訊與交叉”模組，更加突出以“資訊+”推動實現“萬物互聯”和“萬物智能”的新場景，讓學生在掌握牢固的基礎知識後，有更寬的專業知識面和多學科的學術視野，培養探索科學前沿、創造未來技術的創新人才。
通過“國際事務與全球視野”模組，使學生不僅要有參與、融入國際事務的能力和膽識，更要有影響和引領全球事務的國際競爭力和領導力。
此外，學校還計畫通過3~5年的時間，打造出100門通識教育的“金課”，配套“一課一書”，出版100本教材，以及人文大講堂、史學大講堂、未來大講堂等第二課堂，以跨學科交叉融合為特色，以培養學生多學科視野和思維方式、訓練深度思考和獨立研究能力為核心，以院士、傑出教授等名師大家領銜擔任課程模組首席專家為基礎，以“探究式—小班化”的智慧教學環境為保障，在文理兼修、學科交融中，培養學生多學科的知識面和探索未來的潛質和能力。
總之，通過通識教育的不斷滲透，我們希望能夠讓文科生不再怕“公式”，理工醫科生不再怕“文字”，讓川大培養的學生有顏值、更有氣質，努力成為堪當民族復興大任的時代新人。