創新實驗學院黨總支書記、常務副院長  陳遇春
為深入學習實踐科學發展觀，扎實推進我校創新人才培養模式改革，學習借鑒香港高校加強基礎教育與通識教育經驗，由我院帶隊，教務處、理學院、人文學院、外語系等部門共同參與，組成創新教育專題考察組於3月23日――27日赴香港理工大學、香港中文大學和香港科技大學進行了為期四天的專題調研學習。四天的學習考察開闊了眼界，觸動了心靈，深受啟發，為搞好我校創新人才培養方案，探索加強通識教育的新路子提供了及時、有效的指導和借鑒。
一、香港高等教育的基本情況和特色
香港高等教育亦稱專上教育，是指中學修業後，任何不低於中學修業後的教育程度的專業、技術、學術性質的教育。它是整個香港教育制度下的最高層次。其學術範圍非常廣泛，程度亦有深淺之分，但均以專門及專業的課程（專業）為內容。主要有法定大學、法定學院、註冊專上學院及職業訓練局院校等，其中法定大學是指經香港特別行政區行政長官會同行政會議同意及通過，再經立法會三讀通過相關法例，成為一所受獨立法例規管的法定大學。至現時為止，香港有九所法定大學，香港大學、香港中文大學、香港科技大學、香港理工大學便是其中在全球範圍內影響較大的知名大學。
香港的高等教育以港大的創建為起點，以科大的崛起為高峰。在這九十多年中，從英國殖民統治到香港回歸港人治港，高等教育發展歷經風風雨雨，現在終於走上了坦途。80年代初期，香港高等教育開始迅速發展，發展方向由“精英教育”趨向“大眾教育”。近十年來在香港科大的帶動下，香港大學、香港中文大學、香港城市大學、香港理工大學等已經迅速發展壯大起來，在地區和世界產生了很大影響，從整體上強化和帶動了香港高等教育的大發展。香港科大的發展、崛起和竄升，不僅為香港、臺灣和內地樹立了榜樣，也為亞洲及世界許多國家提供了寶貴的經驗。
香港的高校目前正面臨著2012年的徹底學制轉化，即由現在的“3-1-3”（高中-大學）學制轉為3-4學制，使大學本科完全四年制。與此同時，教學著相應的多個層面的教學改革。在香港，人們普遍認為港大代表著英式教育；中大有著更多中國文化的成分；而科大則是典型的美式教育。應該說，香港高等教育在近一百年發展中，不斷地探索發掘、調整改革，從適應社會發展到引導社會前進，逐漸形成凝聚世界教育精髓和先進理念的香港特色。
一）門類齊全不重複
香港八大校中，每所院校都有自身獨特的亮點和價值取向，不同類型的大學有不同的分工，各自揚長避短，辦出具有特色的學校。如香港大學在臨床醫學、化學、植物和動物學等方面的研究居世界領先地位；科大在納米科技、電子資訊等領域走在國際前沿；中大在中國研究、生物醫學科學、訊息科學、經濟與金融，地球資訊與地球科學領域尤為突出，接近世界一流水準；理工大學及城市大學是英式研究型學院，用來培養高端人才；浸會大學及嶺南大學則是推動通識教育的博雅學院型。
（二）國際化程度高
國際化程度高是香港高等教育特色之一，主要表現在高校國際化師資、國際化生源和國際化的教學三方面。
首先香港各大學不分種族、信仰、文化，面向世界招聘優秀教師。這些教師來自世界不同國家、具有不同的教育和文化背景，他們把世界各地豐富多彩的文化帶進香港各大學，並以自身高超的學術水準優秀素質從整體上提升了香港高等教育水準。如科大教師百分之百具有海外名校博士學位。中大95%的教師擁有國外名校學歷。港大、理大、城大等八大校情況基本如此。這樣分佈在香港各大學的每一名從海外名校歸來的老師，都會帶來他的國際聯繫網路，從而使得香港大學能夠跟世界各地的知名大學有較更為密切的聯繫。
第二、生源地域廣泛。曾任科大副校長的林垂宙教授把學生看成是一所學校最關鍵的因素，他認為“為什麼美國那麼富強，因為它的學生來自全世界，從45億中挑出來，而北大、清華的學生則來自中國13億人口，也許這就是區別吧。”目前與歐美主流大學類似，香港八大校許多學生來自世界各地及兩岸三地。但根據香港政府規定，各高校外地學生比例不能超過10??，但將來這個比例一定會突破，可能會達到20??甚至25??。美國的一般公立大學這一比例為25??至35??，而向哈佛大學這樣的著名私立大學絕大部分位外地生源。
第三、香港高校與歐美和部分發展中國家高校廣泛開展學術交流、教學研究、合作辦學、教師互訪等活動，國際往來交流十分頻繁。
第四、香港高校重視制定與國外大學的學生交換培養計畫，增加學生到國外學習的機會。例如香港中文大學與180多所著名的海內外學府開展學生交換計畫（時間不少於一學期，正式參與對方學校的課程，並且學分互認），其中就包括哈佛、耶魯、康奈爾等世界頂級大學。港大、科大的情況與中大的情況基本相似，3所學校每年的學生交換計畫均不少於400個名額。
香港高等教育國際化水準大大高於內地，有著客觀和主觀兩方面因素。從客觀上看，英國對香港的百年殖民統治產生了直接的重大的影響，良好的英語教學基礎，教材、學術著作、圖書影像資料、實驗設施等教育資源的跨國流動，極大促成了香港各高校與歐美大學接軌和同步；從主觀上看，1997年香港回歸以後，在逐漸褪掉殖民色彩的同時，結合香港本地實際和中國文化傳統，繼續吸收歐美等國家先進的教育理念和教學管理經驗，繼續發揮自身的優勢，保持其高等教育國際化特色。
（三）教育理念新
首先，香港各大學十分注重學生知識和能力結構的多元化。例如通過頗具特色的通識教育使學生既有高深的專業知識，又有寬廣的文化藝術社會科學知識。多元交叉的教育促使學生不斷提高生存能力、適應能力和應變能力，由單一型人才向複合型人才轉化。
其次，注重學生心理素質和精神素養的融合，強調大學教育的做人造士的功能和“鑄人”之道。香港各大學致力於將中國傳統文化精髓和國外先進文化並舉，培養具有東西方文化相容，既掌握精深的專業技能又具有高尚情操、通人情、懂世事，且注意培養學生的靈活性、適應力和創造力，教導學生學會管理時間，自我減壓和舒緩焦慮，樹立自信。
（四）提倡學術自由
香港的大學十分重視人文精神和科技成果的相互配合，提倡學術自由、表達自由、資訊流通自由。給學生充分的思維空間、想像空間，允許學生有自己的觀點和不同的聲音，可以質疑及挑戰權威。
（五）及早與社會接觸
 香港的大學為學生提供各種機會，讓學生在校期間廣泛接觸社會，瞭解社會，並創造條件與成功人士結識和交流，為未來步入社會人生事業打下基礎。如港大舉辦的高桌晚宴，科大舉辦卓賢匯，就是學校出錢定期舉行晚宴，請學生與社會成功人士同桌共聚，一邊吃喝，一邊交流。
（六）豐富多彩的學生社團和宿舍文化
從學生角度看，這一點也許是與內地高校最大的不同之一。學生社團和宿舍文化，不僅豐富了學生們課外業餘生活，還培養了學生們的溝通能力、社交能力、組織能力、協同合作能力及領導能力，促使學生全方位發展。
二、本期考察學習的關注點
正是基於香港高校教育發展與改革對我們有著極強的參照性，我們選擇了創新人才培養與通識教育改革作為關注點，並重點在香港中文大學、理工大學和香港科技大學等三所高校進行深入學習。
香港理工大學是一所既充滿活力又擁有驕人歷史的大學。理大畢業生的實用價值，更被雇主視為同儕之冠。大學在追求卓越學術水準的同時，會不斷推陳出新，提供富實用性的專業課程、培訓、應用研究及專業顧問等服務，支持工商企業的長遠發展。
在理大，我們詳細學習瞭解學校的辦學特色，實地考察了理大的“工業中心”，深入瞭解理大學生工程訓練和創新能力培養的組織管理模式，並就加強文化素質教育、通識教育、雙語教學等與文學院、中文與雙語系進行了座談，詳盡瞭解通識教育的課程設置與教學組織方式，同時還就同聲傳譯、教師培訓、教授來校講學等事宜進行了商榷。
香港科技大學被稱為美式教育的典範。它正式成立於1991年。不到二十年，科大把香港的高等教育和科學技術推到了世界一流的水準，標誌著香港在科教領域沖出亞洲走向世界。目前科大已成為一所高度國際化的研究型大學，它由理、工、工商管理及人文社會科學四所學院組成。理、工、商學院提供本科生及研究生課程；人文社科學院主要開辦研究生課程，同時亦為本科生提供通識教育，以利全面發展。在科大，我們觀看了科大簡介專題片，瞭解了科大以科技創新為特色的辦學理念，並就如何加強科技創新能力培養與文化素質教育進行研討，對加強學生創新能力培養有了更加深刻的理解和把握。
香港中文大學是一所文理並重的大學，近年來積極推進通識教育，實行書院制管理在世界高等教育管理界引發了極大地反響。我們先後走訪了教務處和通識教育研究中心，就教學管理與通識教育問題進行了深入的交流。在與教務處座談交流中，考察組瞭解了中文大學的教學管理組織體系，教學品質管理方式，大學課程設置與教學改革的重點和難點問題，極大地增強了我們以教師為中心，以院系為重點的教學管理意識。在通識教育研究中心，我們認真聽取了中心主任張璨輝教授的介紹，詳細瞭解了中大“大學通識教育”、“書院通識教育”、“領袖培育課程”等多形式多層次的通識教育模式和以各級委員會為主題的通識教育實施體系，極大地開拓了我們的視野。座談會上，我們還就課程開發、師資聘任以及合作研究進行了初步的磋商。
本次調研，是我校初次與香港高校在教學改革方面的正式訪問，時間較短，但調研組成員卻強烈的感受到了思想衝擊，極大了開闊眼界，其在通識教育、書院制度、教學管理方面對我們具有更加直接的指導性和參考性。
（一）通識教育已經成為內地高校教育改革的旗幟
1.香港高校通識教育的發展
香港通識教育最初源於香港崇基學院開設“人生哲學”課程。香港中文大學後，“人生哲學”課程改為“通識教育”課程，並在學生手冊中明確指出：“通識教育課程旨在推行均衡教育，以擴展學生的視野，訓練其抽象與綜合思考的能力，使其處於瞬息變化之現代社會，能內省外顧，高瞻遠矚。”2002年9月，“通識教育課程檢討委員會”提出了新的理念和方向，“通識教育乃本科課程重要的一環，其旨在培養學生作為知識份子、具備思維能力和志向，以理解人類及現代社會所關心的問題。通識教育注重全人教育，而非專家培訓。”通識教育的目標在於引導學生：
（1） 拓展廣闊的知識視野，認識不同學科的理念和價值
（2）提升對人類共同關心問題的觸覺
（3）建立判斷力及價值觀
（4）理解不同學科之間的關聯，並認識融匯發展的可能
（5）掘終生學習的潛力。
因此，自2004-2005年度開始，所有通識科目歸納為四個選修範圍：“文化傳承”“自然、科技與環境”“社會與文化”及“自我與人文”。其中，“文化傳承”主要從不同層面介紹中國文化的特質，使學生對中國文化有較宏觀和全面的認識；“自然、科技與環境”則引導學生認識自然、科學與科技，檢討人類在大自然的角色，觀察科技如何改變人生、社會與自然環境，及其對人類的未來的啟示；“社會與文化”主要是介紹探討社會、政治、經濟或文化議題的相關理論和研究方法，加深學生對人類社會與文化的構成和表像的理解，幫助其掌握其中的通則和多樣性；“自我與人文”探索人生的意義和價值之多元性，學生透過人文及相關學科，加強對自我的認識和反省。
目前，香港中文大學共開設校通識課程245門，其中“文化與傳承”類課程21門、“自然、科技與環境”類課程47門、“社會與文化”類課程119門、“自我與人文”類課程58門。
此外，香港中文大學所屬的四所成員書院(1986年增創逸夫書院)都設有獨立的書院通識教育課程，學校規定： 2004―2005年度及以後入學的一般本科課程學生須依所屬書院規定，選修一定的學院通識教育課程和大學通識教育學分，且在“文化傳承”“自然、科技與環境”“社會與文化”及“自我與人文”四個範圍內最少選修1門課程。
香港中文大學推行通識教育產生了良好的社會影響，20世紀80年代後，香港其他高校紛紛設立通識教育課程，形成了各自的特色。對通識教育功用與價值認識的趨同，是香港高等學校一致進行通識教育課程改革的基本保證。
2.對內地高校的啟示
（1）清晰的辦學理念和鮮明的課程特色。香港高校非常重視通識教育的發展，通識教育的發展理念清晰，並且圍繞辦學理念形成了各具特色的通識教育課程體系。如香港理工大學的通識課程分“中國研讀”通識科目和“拓寬視野”通識科目兩部分。學校規定：2004―2005年度或以後入學、攻讀全日制政府資助學士學位課程或高級文憑課程的學生須修讀通識課程並合格方可畢業。學位課程學生必須修讀“中國研讀”及“拓寬視野”兩部分通識課程，共4個學分。學校推行通識教育課程的目的“是希望借此擴大同學的視野，訓練他們的獨立思考能力，使他們能有敏銳的社會觸覺，能對我們的國家和我們所生活的社會，有最基本的認識”。香港理工大學的通識教育課程具有本身的特色，一方面與主修課程相輔相成，另一方面強調應用與興趣兼重。
（2）規範的通識教育管理平臺和順暢的運行機制。香港高校通識教育在組織機構、管理方式等方面已形成了較為完整的做法。在學術機構設置中，通識教育中心與學院平行的教學單位，承擔全校的通識教育任務，負責研討通識教育的理念，審定通識教育計畫等。
（3）剛柔並濟的課程設計。課堂教學只是學生接受文化知識的一個場景，學生思想的陶冶散落在學習過程的每一個環節。因此，港臺高校除了強制要求學生修讀一定的通識教育顯性課程，還鼓勵學生積極參與不同的活動，開闊視野以及培養對身邊事情的關注和反省。如香港中文大學崇基學院自建校以來，每週舉辦一次周會。周會的內容由周會委員會負責擬定，可以是校內外專家的專題演講，也可以是音樂演唱，或者是同學之間的學習經驗的交流、節日晚會等。
（二）獨特的書院制管理對內地高校學生管理有極強的借鑒
香港中文大學是香港及亞洲惟一一所實行書院制的高等學府。他在建校之初就是由三所書院即新亞書院（1949年創建）、崇基學院（1951年創建）和聯合書院（1956 年創建）聯合組建。1986年7月，中大成立第四所書院逸夫書院。目前，中大擁有新亞、聯合、崇基、逸夫四個書院，而且各自具有不同的特點，如新亞書院比較看重中國文化，而逸夫書院則注重高科技素質的培養。
書院制的學生管理方式起源於英國，目前英國牛津大學設有三十九家書院，劍橋大學三十一家書院。書院制可以讓來自不同學院（也就是學不同專業）、不同年級的學生們住在一起，共同學習、競賽、娛樂和生活，通過舉辦各種各樣的活動來開拓他們的眼界，培養他們的適應能力，鼓勵他們根據自己的興趣調整專業方向。中大的學院負責學生學科專業方面的事情，而書院則負責提供通識教育、文體娛樂設施、輔導等其他活動。書院制其實就是課堂外學習的環境，也是中大管理學生的一種形式。同一個書院的學生，他們一起住一起吃，還有很多老師也經常在跟他們一起吃晚飯或者交流。書院制是一個很融合的環境，有利於密切同學之間和師生之間的關係，活躍課外生活。
（三）課程設置靈活，人才培養方案彈性大
由於受歐美教育影響，在香港高校，幾乎聽不到專業的概念，學校開設的專業均以課程的概念涵蓋。我們內地的課程在這裏就是所謂的科目。由於是課程的概念，因此，無需對專業做更多的界定，他就是套更廣泛的課程體系。
在理工大學，各個專業（課程），沒有一套固定的從基礎到專業的課程體系而是開設大量的課程供學生選修。課程以模組成組，分別有特定的指向。如通識教育也就規定學生選夠4學分，但學校卻開出了4個模組，近300門課程供學生選修。另外，課程形態不局限在規定標準的大綱、教材，更多是通過講座、報告等多種形式。
本科學生畢業學分比較寬鬆，三年學制一般為70-110學分。，其中生物技術類專業的學分較高，而象管理和普通工程技術也就90學分以內。例如：香港科技大學生物技術類學生最低畢業學分為102個，必修課程40學分，選修課程39學分，通識類課程18個學分，英語5個學分。所開課程分類清晰、課程設置新穎，實驗課比重大，重視學生的實踐能力。香港理工大學生物應用技術課程設置為：必修48學分，通識類選修6-9個學分，專業選修27個學分。課程形式多樣，必修類為課堂教學，通識類選修以議題形式組織討論，專業選修更多的是實驗課程。香港中文大學的食品工程與營養科學專業學生畢業學分要求為99，基礎課64學分，選修課程4-25學分，通識類課程15學分。
因此，學生選修的空間大，自由度高，除了課程學習外，豐富多樣的實踐活動、自主創新活動、社團活動是學生成才的重要方式。
三、幾點認識與感悟
四天的考察學習雖然時間短，未能做深層次的研討，但感受頗深。
（一）找准了我們改革的參照點
我校在創新實驗學院建設發展過程中，人才培養目標定位、模式定位、學院功能定位以及改革方向始終是學校上下普遍關心的問題。建院以來，我們曾分赴浙江大學竺可楨學院、四川大學吳玉章學院、北京大學元培學院進行了深入的學習，本次又深入中山大學對“逸仙班”“博雅班”進行了調研學習。應該說，對中國內地具有典型性、代表性和領先性的四個大學的實驗班有了基本的瞭解和把握，也交流了我們創新實驗班的辦學思路和重要舉措，得到了很大的認同。此次香港高校之行又一次使我們更加明確了自己所處的位置，找到了我們推進改革的座標和參照點，找准了我們的立足點。即：
1.堅持改革不動搖，始終把拔尖創新人才培養放到重中之重的地位。
在高等教育大眾化進程中，不論是科技發展之需、社會發展之需還是學校的學科發展之需，都需要我們把體現高水準、研究性大學功能定位的拔尖創新人才培養放到優先發展的地位，堅持改革不動搖，大膽探索人才培養模式改革，通過個性化手段，優先培養一批符合時代要求的創新人才服務於社會。
2.要重構專業與基礎的關係，把學科通識教育作為推進人才培養模式改革的重要手段。
3.推進人才培養模式改革要在課程設置上下功夫，花氣力拓展課程結構，優化課程內容，改革教學方法。特別是要改革以專業需求為導向的課程設置體系，要把知識能力素質有效結合起來，構建學科專業與通識教育相融合的多形態的課程體系。
4.真正落實以人為本，把教師與學生的積極性充分調動起來，借鑒和改善學生管理制度，推進學生個性發展。
（二）明確了下一步的創新點
 通過對香港高校的感悟和對內地高校經驗做法的理解，我們逐步清晰了自己所處的位置，明確了改革的方向，特別對改革的突破點和難點更加清晰。
1.模式改革是核心。即加強基礎，淡化專業；強化通識，注重人文與科技的交融；強化實踐，注重能力培養；因材施教，分流培養，注重個性發展。這是當前高校人才培養模式改革的共性選擇。
2.把通識教育放在恰當的位置。通識教育有著極強的針對性，不論是香港高校還是內地高校通識教育都被定位為本科教育的重要組成部分，是人才培養方案中的重要構成，是學科專業教育的一個部分。因此，對通識教育不可泛化，要在學科、專業教育的範疇內大膽切入，恰當通識和專業的關係，不可拋開專業和學科談通識。
3.開發新課程，更新教育教學內容是根本。所有人才培養目標的實現都是以課程方式進行的。不論是理論課、實踐課、顯課程、潛課程都需要形成適應培養目標要求教學內容體系。所以要大力改善課程教學內容，優化課程設置，建設一批新課程，一保證培養目標的實現。
4.要突破資源瓶頸。我們現在改革的重點正是我們的薄弱點。不論是加強基礎、強化通識都需要公共基礎課程做支撐。但這恰恰是我們的薄弱之處。新課程難開，好教師不足，視野不寬，眼界不夠等等都直接影響我們的改革。因此一定要敢於突破資源瓶頸，大膽借鑒先進的課程資源，積極聘請境外教師來校授課無疑是必須保證的。
（三）教學改革關鍵是機制要活，要把教師放在中心地位
一個新的模式要推進，要成功，僅僅靠優先和優惠是不夠的，也不符合科學發展觀要求。人才培養工作是一個系統工程，最重要的是教與學的積極性要等到充分的調動。在香港高校不論是與教務管理人員座談，還是與教授座談，聽不到轟轟烈烈大張旗鼓的“抓改革”、“抓品質”，但一切都是在然進行。可以說，教學管理責任清晰，教學工作悄然有序。
教師教學自主，一切按照教學合同進行，自主進行教學和品質檢查，是香港高校教學工作的顯著特點。香港高校教學工作的主體是教師，教師嚴格按照聘任的條例，一絲不苟的貫徹自己的合同，履行自己的職責，自覺進行自我“教學檢討”，不斷提高教學品質。北大元培班的學生得到北大最實惠的政策是“自主選擇”，自主選擇課程、選擇專業、選擇導師，學生因選擇而多修了自己想修的課程和專業，學習的目標更加明確，積極性和自主性得到了保證。
正如香港高校教學管理人員所言，大學的教學管理就是制定規則，服務規則。教學、教改、上什麼課，上到什麼程度都由教師、都由各種教學委員會把關，這樣就把教學權力交給了教授，交給了學術權。因此，尊重教師的主體地位，調動其自主進行教學的積極性，品質問題就有了保障。
通過本次調研，我們從更寬的視野認識到香港高校與我校在師資聘任、教師培訓、聯合培養、科學研究等方面的合作空間，也感受到中華民族的同根同源以及對推進高等教育改革的共性認識。在推進素質教育和通識教育還有很多問題值得再次交流探討，激發我們通過更多的管道加強聯繫，相互促進，共同發展。