高等學校的辦學特色是指一所高校在發展歷程中形成的比較持久穩定的發展方式和被社會公認的、獨特的、優良的辦學特徵。各高等學校形成自己的辦學理念和辦學特色,是高等學校發展的基礎和前提。但特色的形成決非一朝一夕“自貼”或“被貼”的標籤,也不是一時廣告宣傳和媒體炒作的產物,而是在長期辦學實踐過程中積澱形成的,需要各高等學校準確定位,踐行有所為有所不為的思想,同時要發揮校長的重大作用。
一、高等學校要形成特色,必須準確定位
教育部部長周濟明確指出,高等學校發展要解決兩個問題,制定三個規劃,其中,第一個問題就是學校發展定位問題。為什麼教育部高度重視此問題?就是不少高校沒有準確定位,沒有找准自己的位置,結果是“定位不准,缺乏個性和特色”[ 1 ] (P26)。現在是重點大學辦成人教育、高職教育;高職高專則熱衷於“專升本”;“升本”之後的高校又進一步爭取上碩士點;有碩士點的學校想爭上博士點;單科性大學想辦成多科性大學;多科性大學想辦成綜合性大學,同時,又都想往研究型大學的行列中擠進。很明顯,這是不符合高等教育發展規律的。這種單一化的高等教育發展方向與多樣化人才需求的矛盾也勢必導致大量的大學生學非所用,使畢業生結構性失調的問題日趨嚴重。
黨的十六大報告中明確提出:“造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”這實際上就給不同類型的高等學校提出了不同的任務要求。我們知道,不同的人才需求導致不同的發展目標,不同的發展目標形成不同的任務,不同的任務形成不同的特色,而不同的發展目標又出自社會分工。所以,大學的辦學特色要從大學的分工開始。伯頓·克拉克曾指出:“對各高等院校進行分工已經變得越來越必要,因為這有利於不同單位全力投入不同的工作,不同層次的專業培訓,不同類型的、適合於不同學生的一般教育,複雜程度不等的研究(從最基礎的理論研究到最側重應用的研究) ,所有這一切都可以因院校分工後產生了各類相應的組織結構得到承擔。”[2 ] (P291)伯頓·克拉克也曾斷言:“實施高等教育的最差的辦法就是把所有的雞蛋都往一個籃子裏裝———高等教育最忌諱單一的模式。”[ 2 ] (P307)這就要求各高等學校根據本身實際及優勢進行自我定位,並逐步形成各自的辦學特色。
高等學校定位,包括高等學校在整個社會大系統中的定位,一所學校在整個高等教育系統中的定位,學校內部各要素在學校中的定位三個層面。當前應重點研究的是高等學校在高等教育系統中的定位,其實質是高等教育系統的分層[ 1 ](P24)。關於高等學校的分層、分類問題,國內研究學者意見不甚相同。筆者傾向於潘懋元教授的提法,即參照卡內基教學促進基金會的美國高等學校分類和聯合國教科文的國際教育分類,中國的高等學校應當分為三大類:一類是少量的綜合性、研究型大學;另一類是大量的專業性、應用型的大學或學院;還有一類是更大量的職業性、技能型的高職院校[ 3 ] (P4 - 5)。第一類院校培養創新拔尖的人才(自然科學的、社會科學的和人文學科的) ;第二類培養有寬厚理論基礎的不同層次的工程師、經濟師、臨床醫師、律師、教師和各級幹部;第三類培養生產、管理、服務第一線的從事實際工作的技術人員。這裏需特別強調指出的是每類高校都應該有重點高校,都能辦出特色,可以創一流,可以成為國內知名、國際有影響的高校。其關鍵是各類高校,都應各定其位,各有自己的發展方向。2004年8月,在北京舉辦的第二屆中外大學校長論壇總結會上,周濟強調,社會發展對人才的需求是多樣化的,人的發展對教育的需求也是多樣化的。各個國家的高等教育體系都是分層次、多類型的。不同的大學要有不同的目標定位。中國科技大學校長朱清時在論壇大會上是這樣解釋高等教育多樣化的:一流研究型大學是國家科技發展必不可少的發動機。但如果大學都追求建成綜合型大學,就會造成基礎設施重複建設、研究水準也不高的現象。國家的教育生態系統需要多種多樣的高校,每所學校都有特長,形成優勢互補。
從美國的高等學校中,我們很清楚地看到這樣一個事實:當哈佛、斯坦福、加州伯克利、霍普金斯等大學在力圖進一步保持和發展自己研究型大學的優勢,特別是以世界科技前沿為目標力圖保持和發展自己某些學科的世界領先地位之時,則有更多的像聖荷塞大學、雪萊多大學等主要把提高本科生教育品質、為本州本地區經濟和社會發展服務視為自己的使命,而那些為數更多的社區學院卻十分坦然地把如何充分滿足當地社區發展的需要作為學校生存和發展的定位。這難道不能給我們以啟迪嗎?“我們每一所大學都要經歷生存競爭的挑戰,也就是要接受人才市場選擇的挑戰。不同的學校,具有不同的基礎和條件,如何才能在激烈的人才市場競爭中,佔有一席之地,必須從自身特點出發,盲目攀高,就會高不成低不就,為市場所淘汰”[ 4 ]。安徽機電學院和南京金陵職業大學的辦學實踐就很能說明問題。安徽機電學院是一所名不見經傳的普通院校,而其畢業生卻能成為炙手可熱的人才。對此,其院長汪學騫教授道出了辦學成功之要訣:“首先學校要定位準確。辦學與辦企業一樣,產品定位要准,知己知彼,才能百戰不殆。”[ 5 ]南京金陵職業大學,儘管有“職業”二字,仍對高中畢業生及用人單位有強大的吸引力。為何?同樣是其辦學特色的魅力所由。
二、高等學校要形成特色,必須踐行有所為有所不為的思想
江澤民同志在關於我國基礎教育研究問題的講話中指出,要採取有所為有所不為的原則,這一原則含有對客觀條件和需要的冷靜審視和後續發展的價值判斷。那麼,作為高等學校,在做目標定位和戰略規劃時,尤其在辦學實踐過程中,同樣應當遵循有所為有所不為的指導思想和原則。這一指導思想的貫徹,尤其應體現在學科建設上。周濟同志曾指出,建設世界一流和高水準大學的關鍵是學科建設。世界高水準建設的經驗證明,每個學校都應該立足自身的實際,揚長避短,有所為有所不為,有所少為,整合學科資源,博採眾長,創新交叉學科,突出社會急需的新學科建設,形成各個學校的辦學特色。
曾領導過世界著名學府加州伯克利大學的田長霖校長曾強調:辦大學“一定要有重點,哪幾個學科要重點發展,不行的要慢慢淘汰掉”,要“把主要的精力、資金集中在幾個最重點”[ 6 ]。什麼是大學的特色?重點就是特色。一所大學的優勢學科所在,也就是這所大學的特色所在。大學根據自己的獨特優勢發展某些重點學科,使之成為優勢學科,並率先在自己的優勢學科領域為社會發展做出顯著貢獻,是大學形成辦學特色的重要切入點,是有所為有所不為思想的重要體現,是大學快速提升水準的捷徑。事實上在這方面,國外大學已有不少成功的範例。斯坦福大學過去曾有過建築系,後來取消了,因為他們認為要建立一個傑出的建築學院,所需要的成本與所產生的效益不相稱。卡內基—梅隆大學的做法是,對於非重點發展的學科,採取打不過別人就去和別人合夥的策略。同時,他們認為,要成為一流大學,必須發展生物學,因為21世紀生物學太重要了。但是,他們放棄了建醫學院的設想,因為工程太大、花錢太多。後來,採取與全美排在前十位的鄰居匹茲堡大學的醫學院進行合作,重點發展與生物學相關的優勢學科。
大學是一項昂貴的事業,是需要消耗巨大資源才能生存和發展的組織,學科的生存發展亦然。沒有充足的資源作物質基礎,其教學科研條件就不能優越,就不可能彙聚高水準的師資隊伍,不可能構築高水準的學科基地,科研水準因此就會低下,優秀的生源就得不到保證,“這是一個殘酷的、不能不正視的學術生態邏輯”[ 7 ] (P280)。為此,高等學校要充分論證哪些是“有所為”的領域,同時,還要使全校上下形成共識,確定“有所不為”或“少為”的領域,才能將有限的資源集中用於重點“有所為”的領域,投放到最有實力、最有希望、最能體現學術優秀的方面,重拳出擊,形成龍頭,堅持數年,實現突破。所以,我們可以這樣說,可為而不為等於放棄發展和競爭的機會,不可為而勉強為則是資源的浪費。要堅持有所為有所不為,強調“集中優勢兵力打殲滅戰”,強化各高等學校自身的不可替代性和競爭實力,突出重點,努力形成各自的辦學特色。
三、高等學校要形成特色,關鍵在校長
世界上所有著名的辦學特色鮮明的大學的形成,都跟這所大學在辦學歷史中的一位或幾位傑出校長密切相關。比如在國外,哈佛大學的埃裏奧特、洛韋爾、科南特和博克;麻省理工學院的羅傑斯、康普頓和吉裏安;柏林大學的洪堡、費希特和施萊烏馬赫。在國內,北京大學的蔡元培;清華大學的梅貽琦;浙江大學的竺可楨;華中科技大學的朱九思等。所以,人們說,成功的大學是成功的校長所為,大學的成功是校長的成功。為什麼校長在辦學特色形成過程中起如此大的作用?
首先,校長的辦學理念是形成特色大學的基礎。在大學管理中,具有獨立見解的校長,有追求、有抱負、有高度責任意識和強烈事業心的校長,有明確的辦學理念的校長,對一所大學的影響是巨大的。有理念的校長,才能有對大學及其環境的審時度勢,才會有對大學深謀遠慮的方向選擇和宏觀思維的治校視野。大學校長持有怎樣的大學理念,不僅直接影響到他對大學方向、使命及其應當承擔的責任和義務的選擇,同時也直接影響到他對大學的功能、作用和任務的確定。華中師範大學前校長章開沅曾指出:“當一個大學校長,最重要的是要有思想,也可以說要有理念。”[8 ]在中國,說起北大,人們就會自覺不自覺地想起蔡元培先生,那是因為蔡元培在執掌北大時力倡“大學為純粹研究學問之機關,不可視為養成資格之所,亦不可視為販賣知識之所。學者應當有研究學問之興趣,尤當養成學問家之人格”之理念,開北大一代新風尚。華中科技大學原校長朱九思在1978年以極大的學術勇氣大膽提出“科研要走在教學的前面”和“走綜合化道路”的發展新思路,正是由於朱九思的深謀遠慮,使華中科技大學在20世紀80年代初期搶抓機遇,實現了一次超常規的發展,對學校後來的發展產生了深遠的影響。
其次,校長的教師觀是形成特色大學的關鍵。教師是大學校長必須信賴的最重要力量,大學校長對教師怎麼看,持什麼態度,影響到大學教師隊伍的構成和作用的發揮,繼而影響到大學的教育品質和成敗。梅貽琦有句名言:“所謂大學者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也。”竺可楨說:“教授是大學的靈魂。”匡亞明到任吉林大學的第一次全校大會上,就開宗明義地指出:“一所大學沒有教授,就不成其為大學”“標誌一所大學水準的是教授的數量和他們的學術水準。”正是由於大學校長們樹立了“教師第一”的理念,所以,他們敬聘知名教授。有時為請一位知名教授,而學劉備“三顧茅廬”。朱九思的“深挖洞,廣積人”的人才戰略更被傳為佳話,他們以寬容之心態,廣泛吸納各派別有高深學問者。最為典型的是蔡元培的“相容並包”思想,他把一個“容”字植根於北大的沃土之中,使“有大度包容的精神”成為了北大精神;他們能自覺擺正自己與教師的關係,尊重教師,愛護教師,培養教師。梅貽琦被清華大學老教授們譽為愛師如命的校長,為強化清華尊重教師的大學氛圍,他公開稱“校長的任務就是給教授搬搬椅子,端端茶水的”。也正是由於大學校長們正確的、理性的教師觀、大師論,所以,一個個大師創造了一個個以大師為核心的學術生態環境,由此進而帶動了一個個學科、一個個學院、一所所大學,並使不同的大學有了不同的特色。
第三,校長的素質是形成特色大學不可或缺的重要方面。耶魯大學校長理查德·萊溫教授在第二屆中外大學校長論壇上,著重談了一位有影響的大學校長應有的幾個素質。這些素質包括:能夠把大量的時間集中在主要的行動上;能夠制定遠大而且能夠實現的目標;能夠形成一個激勵機制,以確保員工個人的目標實現與學校的成功發展相結合;制定引領大學前進的遠景和敢於冒險、不為初次的失敗所阻撓,等等。有成就的校長,都是高素質的校長,都是充滿自信的校長,都是有膽識的校長,都有“敢為天下先”的創新精神。湖南師範大學前校長張楚廷教授曾說:“成功的大學有四個標誌:自信的、誠實的、民族的、真理至上的。我的責任就是要把這所很自卑的學校辦成一所很自信的學校。”這就應驗了南京大學前校長曲欽嶽的一句話:“有自信的校長,才有自信的大學。”大學校長有“敢為天下先”的膽識,才有改革創新之勇氣,才有強烈的進取意識,才能辦出特色之大學。