徐金梧 北京科技大學校長。1976年畢業於北京鋼鐵學院機械系，1981年獲碩士學位。1988年獲德國亞琛工業大學機械學院工學博士學位。主要從事設備狀態監測、信號處理、模式識別理論與方法、圖像分析等領域研究。在基於網路的遠程診斷系統，帶鋼表面缺陷監測系統等方面取得一系列成果，並將非線性時間序列分析方法引入到信號處理和模式識別。這些研究成果已廣泛應用於工業實際。
大學的文化有傳統、保守的一面，更應當有批判、創新的一面。中國的學生更多的是善於繼承，善於歸納知識，但不善於分析和創新，這是中國大學應當解決的問題。只有從根本上、在原理上創新，尋找前人思路上的“岔路口”，才能具有比前人更高的視野，才能有新的發現和創新。
［科學時報 陸琦 崔雪芹報導］“我仍然認為自己是一名‘機械人’。”機械專業出身、當了5年北京科技大學校長的徐金梧，到現在仍一直堅持給學生上課，他接受記者採訪時說：“這一方面履行了我作為教授的職責，另一方面也可更直接地瞭解學校教學中存在的問題和學生們的需求。”
處其實，不居其華。這是徐金梧留給記者的最深刻的印象，相信也是北科大人的共同特質。徐金梧說：“我希望北科大的學生都能夠認真做人，踏實做事，革故鼎新，求實崇真，成為探索真理和捍衛真理的先鋒。”
“學校要有影響力，就一定要有特色”
《科學時報》：北京科技大學的建設目標是成為“國內一流、國際知名的高水準研究型大學”。這也是國內很多高校的發展目標。相比其他學校，北科大有哪些自己的特色？作為校長，您對於學校的全局發展採取了什麼思路和理念？
徐金梧：建設高水準研究型大學，其內涵就是結合高校自身發展，在辦學過程中保持特色。可以說，在新形勢下，能不能自覺堅持以優勢和特色取勝，做到人才培養的高質量、科學研究的高水準、社會服務的高效益，決定著學校發展的前途與命運。
經過半個多世紀的建設與發展，北京科技大學的辦學實力和辦學水準已經有了明顯提升，社會影響力和知名度有了顯著增強，各項事業取得了長足發展。按照學校的總體發展戰略規劃，學校正處於為“建設高水準研究型大學”這一發展目標奠定堅實基礎的階段，首要的任務就是抓住人才這個競爭的根本，強化核心競爭力，努力打造和保持自身的特色和優勢，實現異峰突起。
一所學校在一段時間內能夠利用的資源是有限的，有限的資源只能用於有限的目標，盲目地提升辦學層次和辦學規模就會稀釋辦學資源，從而失去辦學特色。不同類型、不同層次的學校都可以通過不懈的努力，辦出自己的特色和優勢。要辦出特色，尤其要注重學科的特色建設和辦學理念的特色建設。
建校50多年來，北京科技大學逐步形成了“學風嚴謹，崇尚實踐”的優良傳統，在冶金、材料、礦業、機械等領域的12個全國重點學科學術水準蜚聲中外，學校堅持規模和效益、數量和品質、內涵和外延、結構和功能等方面均衡協同發展，堅持走“特色化、精品化、國際化”辦學之路，重點突出“人才強校，特色興校”戰略，確保贏得發展的主動權，從根本上推動學校總體目標的最終實現。
《科學時報》：作為具有鮮明行業背景的高校，隨著國家需求和行業發展形勢的不斷變革，北科大在辦學過程中存在哪些優勢和障礙？
徐金梧：北京科技大學原隸屬於冶金工業部，1998年劃轉為教育部直屬高校。劃歸後的兩三年，學校非常迷茫，不斷反思行業性高校和非行業性高校之間的差異，找尋學校的發展方向。
北京科技大學作為一所行業性高校在相關學科的設置上具有明顯優勢，如冶金工程、礦業工程、材料科學與工程等專業。但與此同時，學科分佈窄是學校發展的瓶頸。學校在學科設置上呈現出“葫蘆狀”，中間學科薄弱，學校科研主要為了行業需求所展開，行業外的研究比較薄弱，相對於基礎研究來說更注重工程化研究。這些也是行業性大學普遍存在的問題。
一方面，有計畫有步驟地把材料、冶金等優勢、特色學科領域進一步做強做大，催生一批國際前沿水準的原創性科研成果，保持並凸顯學校的優勢和特色。同時，通過強勢學科帶動基礎學科和新興學科，篩選並培育一些新的學科方向，例如納米技術、新能源技術、高分子材料等。納米技術主要依託於材料學科、資訊學科、機械學科，主要發展納米技術的微加工、微傳感技術，形成交叉學科，整合學科優勢，衍生新興學科；新能源技術主要依託於全國重點學科熱能工程，整合機械、材料等相關學科，解決新能源的轉化、節能等問題。
學校將進一步根據新興產業的發展趨勢，主動適應國民經濟和社會發展需要，以特色學科建設為龍頭，積極尋找學科建設新的增長點和新的發展方向，通過不同學科之間的交叉融合，形成若干具有發展潛力的學科群，打造若干具有綜合功能的學科建設平臺，構築若干具有較高水準的特色學科高地，實現學校的優勢學科從國內領先水準到國際先進水準的轉變，從學科的孤立發展向交叉學科協同發展的轉變，從而全面提升學校辦學層次和水準。
針對北科大的特點，您認為如何把學校辦得更有影響力？
徐金梧：判斷一所學校是否具有影響力的標準應該客觀地評價。如果學科眾多而不具備有特色、有影響力的學科，那麼學校也不會具有很大的影響力；如果學科過於狹窄，學校也很難獲得較大的發展。具備較好的學科群，在其基礎上有一些在國際、國內獨具特色的學科，這樣的學校才會更具影響力。
學校要有影響力，一定要有特色。50多年來，北科大一直保持了自己的特色，根據時代發展需要，學校也正在制定長遠規劃，不過絕不會是沒有計畫、超過自身實力盲目地擴張。
“中國的大學需要批判精神”
《科學時報》：建校50多年來，北科大逐步形成了“學風嚴謹，崇尚實踐”的優良傳統。學校實踐教育的目標是什麼？在實踐教育方面有哪些經驗和成果？
徐金梧：實踐是創新的基礎，只有在實踐中才能真正感悟科學的真諦。我在德國念書時，也是在一個很好的工科學校。當時，我就有一個對比——德國的工科學校更重視學生的實踐能力。有人問我，大學是不是要培養學生的技能，我說這是不對的，大學應當啟迪學生的智慧，在這個過程中，來培養學生的技能。
崇尚實踐是北京科技大學的優良傳統。長期以來，學校的本科生實習包括三個階段：認識實習、生產實習、畢業實習，這些實習大部分需要實地操作，長時間進入企業瞭解生產流程。
近年來，為了強化校內實習基地的建設，成立了科學實驗中心，主要面向化學、物理、電子專業的學生；成立了工程訓練中心，主要面向機電等相關專業的學生，鼓勵學生大膽想、大膽做。
與此同時，學校組織了一系列的相關競賽，比如全國大學生機器人電視大賽就是學校組織參加的一項傳統賽事，在6次比賽中北科大得了2次冠軍、2次亞軍、1次季軍；今年在學校舉行的全國大學生智能汽車競賽也吸引了數百名學生參加。這些競賽培養了學生的創新能力、能力以及團隊精神。
值得一提的是，學校每年為本科生的創新專案提供200萬元經費，經過學校審批合格的專案能獲得幾千到幾萬元不等的經費支持，為培養學生的創新精神和創新理念提供了一個很好的平臺。
《科學時報》：目前高校“重課堂教學、輕實踐教學”的現象依然嚴重。您是如何看待這個問題的？如何才能使教育與科技創新更好地結合？
徐金梧：中國幾千年受儒家文化的影響很深，科舉制度的沿襲使得以課堂教學為主的教學方式流傳下來，這種教學方法不能完全被否定，青少年在小學、初中時期採用這種教學方法是比較適合的。學生需要早期的嚴格訓練來學習現有的知識。
但到大學階段，就不能再以課堂教學作為唯一的教學手段。課堂教學很難有創新，教師時常將知識揉碎後傳授給學生，在知識的完備性方面講得非常充足，但是缺少理性批判和敢於懷疑的精神。大學的課堂教學應該更傾向於探討知識的不完備性，培養學生探索未知的興趣。
中國很多學生缺少從實踐中發現問題、探索未知的理念，他們的思維停留在證明前人是對的，很少有人提出前人的不足。錢學森的老師馮·卡門曾感歎：中國學生非常聰明，善於用前人的知識，重複前人已做過的試驗；德國學生則不然，認為前人的知識不一定正確，雖然看上去走了許多彎路，但是許多發明就是從對前人的否定開始，在不斷的試驗中發現問題。
中國大學的文化有傳統、保守的一面，更應當有批判、創新的一面。中國的學生更多的是善於繼承，善於歸納知識，但不善於分析和創新，這是中國大學應當解決的問題。只有從根本上、在原理上創新，尋找前人思路上的“岔路口”，才能具有比前人更高的視野，才能有新的發現和創新。
要使教育與科技創新更好地結合，首先，應該加強實踐教育，培養學生的觀察力、思辨力，鼓勵學生探索未知世界。有一句話，中國學生的理性思維遠遠大於感性思維。中國學生的思維方式是基於一種定勢、基於有秩序的思維。在創新過程中，往往需要批判的思維，需要很多感性的思維來提出新的想法。創新需要一種感性的思維。
第二，在改革教學內容和方式上，要引入世界優質的教育資源，運用先進的教學手段。
第三，要構建產學研辦學體系，讓學生瞭解國家重大需求和學科前沿。中國的很多學生對國家的需求尤其是學科的前沿，瞭解還非常膚淺。另外，要加強通識教育和個性化的教育，提升學生的綜合素質。
第四，要加強師資隊伍的建設。要加速青年教師和學術帶頭人的培養，造就新生代的學術大師。同時要改變重科研輕教學的傾向，要求教授回歸講臺，回歸教學。國外的教授必須上講臺，而中國的很多教授都不是在教學，更多是在搞科研。在這一點上，我們應當說是有問題的。另外，要擴大師資隊伍的數量，保證教學的品質。
最後，要構建多元化的辦學模式，形成不同類型的辦學層次，避免盲目提升學校的辦學層次，使得教育資源的利用率達到最大化。要明確各學校的辦學定位，走特色強校之路，避免辦學模式的趨同化。
《科學時報》：北科大被譽為“鋼鐵搖籃”，畢業生中已有不少人成為冶金、材料工業的棟樑和骨幹。就您瞭解的情況，目前我國培養的工科類大學生能否適應社會發展對創新型人才的要求？北科大的情況如何？
徐金梧：培養人才是一個長期的過程，需要10～20年的時間才能看出某人是否具有創新意識和創新能力。不是所有的人都具有創新能力，社會也不需要所有的人都具備這樣的能力，5%的人具有良好的創新能力就能夠帶動社會的發展。
對學生創新能力的培養，重要的是給予其機會。近幾年我們作了一些探索，每年選出60名新生組成理科試驗班，運用新的教學方法，前兩年強化基礎，兩年後學生可以按照自己的興趣自由選擇專業。學校對於其中有培養前途的學生，提供進一步培養深造的機會。這樣，學校可以按不同類型、不同層面、不同要求來培養不同學生，以滿足社會的不同需求。大學的人才培養應該多樣化、多極化、個性化。
這幾年，學校進一步創新人才培養模式，提倡本科生進實驗室，接觸科研專案。在校內建立了一批工程訓練中心、科學實驗中心及專業實驗室；與企業合作建立了一些創新基地，高年級本科生、研究生都可以去基地實習。
此外，以校企共建研究生工作站、雙導師制的模式對工程碩士和統招研究生進行聯合培養。目前，學校已分別在寶鋼、鞍鋼、首鋼、邯鋼等企業建立了近20個研究生工作站，每年選派近百名研究生到企業進行論文選題和科學研究工作。此種人才培養模式，實現了學校與企業人才的“無縫對接”，學生通過在生產一線進行現場實踐和科學研究，增強了創新精神和實踐動手能力，並切實為企業科技創新解決了一些關鍵問題。企業也以這種方式更好地瞭解學生，有助於學生的順利就業。
“源於企業、高於企業、先於企業”
《科學時報》：高校不僅應成為創新人才培養的主管道以及基礎研究和高技術領域原始創新的主力軍，而且要在以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系的建設中發揮積極的作用。在您看來，高校科研如何走出“象牙塔”，如何與企業聯合，真正提高企業的自主創新能力？
徐金梧：加強與企業的合作，不僅可以有效地彌補學校科研經費的不足，還會對學校的各項工作產生深遠的影響。
作為行業性高校，北科大非常重視校企合作，主要通過以下幾個途徑：一是利用國家科研基地將學校的成果工程化後轉化至企業。例如北科大冶金工程研究院，與企業的合作非常密切，它能夠將學校的前沿技術快速工程化並轉移到企業，2008年該院科技開發專案達4.5億元。
二是提出“源於企業、高於企業、先於企業”的思想，即學科需求來自行業需求，研究方向要高於企業的研發中心，考慮問題要先於企業的思考。
過去我們的教授習慣自己選題搞科研，然後把研究成果“推銷”到企業中去。有的成果技術水準並不低，而且成果鑒定了、專利也申請了，但由於企業不感興趣，這些成果還是被“束之高閣”了。但是如果倒過來，先瞭解企業需要什麼，然後再立項搞科研，這樣搞出的成果轉化率就高。企業做不了的我們能做，要引領企業，這樣才能變被動型服務為主動型引領。
此外，要實現科研組織形式的轉變。即原來以教授個體為主和企業合作的模式，現在要轉變為以多學科、多學術團隊為主體的科研合作模式，從而提升學校承接重大科研專案的能力。當企業遇到較複雜的技術難題時，一個人解決不了的可以多人，一個學科解決不了的可以聯合攻關，單項技術解決不了的可以搞技術集成，這樣有利於發揮大學的多學科優勢，有利於學科交叉融合和技術創新，有利於把合作專案做好、做大、做強。
要實現人才培養模式的轉變。我們原來的研究生培養過多局限在實驗室，“師弟”跟著“師兄”走，選題重複的幾率很大，這種培養方式難以滿足高層次人才培養和學生就業的需求。北科大目前在企業建立了幾十個研究生教育科研基地和本科生實踐、實習基地。指導老師由企業和學校共同參與，研究方向由學校和企業共同制定，既有效避免了學生培養的“空心化”，又便於企業和學生進行雙向選擇，為學生就業創造了條件。