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儘管各行各業都是值得奮鬥和重視的，但有兩個職業是特別不同於其他職業的。一個是醫生，一個是教師。前者是挽救生命的職業，後者是塑造生命的職業。“生命關天”啊！這兩個職業的工作者都必須以高標準要求自己，在職業生涯的整個週期中，都必須追求卓越並盡可能成為卓越，理由非常簡單，因為我們的工作涉及“生命”，不能有任何的敷衍和馬虎，不能以低水準來從事這個崗位工作。
一個僅僅要求自己達到合格水準的醫生，可能導致一種現象：很多病人的生命本來是可以挽回的，因為自己不夠卓越而失去機會。確實有很多疾病，看似被醫治好的可能性不大甚至不可能，卻在具有卓越水準醫生的努力下，通過其精湛的醫術而順利地被醫治好。
同樣的，一個僅僅要求自己達到合格水準的教師，一定會遇到這樣的現象：很多學生的學習動力本來可以被喚醒、發展潛力可以被激發、追求優秀的意願可以被啟動，卻因為教師不夠卓越而失去機會。事實證明：卓越的教師通過其優秀的師德、良好的科研能力和嫺熟的教學藝術，使得更多學生可以穩穩地立足社會，並有一大批學生能成長為卓越的國家建設者和接班人。
由此我想到：大學教師必須追求卓越。依據如下。
1. 職業工作性質所決定。
學生可否成長成才肯定與教師耕耘的水準密切相關，而眾多學生可否成長成才不僅涉及學生個人的未來前途，更關係到國家可否興旺發達。這種涉及學生的期待、家長的期待、社會的期待和國家的期待的事業，如果低水準地要求自己，受傷的是誰是很明確的。
換句話說，教師的工作不是對所在學校的校長、系主任或教研室主任們負責，而是對學生和國家負責。我們不優秀甚至敷衍工作，受傷害的不是安排工作給我們的系主任或教研室主任，而是學生和國家。教師若不追求卓越，這樣涉及眾多方利益的重要崗位交給你，怎麼能讓學生和國家放心呢？
2. 履職基本條件所決定。
支撐教師很好履職的基本條件有三個：基礎是師德水準，關鍵是科研積澱，支撐是教學藝術。假設我們的師德水準是夠的，那麼人才培養工作的品質就取決於我們的科研積澱和教學藝術。科學技術和教學藝術一定是在不斷地發展的，我們必須跟上這種發展才能很好地適應社會發展和引領社會發展。
例如：以前，沒有人工智慧，你的課程內容是一種情況，現在有了人工智慧，你的課程內容有可能就是另一種情況了，可能就需要加入與人工智慧相關的內容了，你不追求卓越，怎麼能做好教學內容的更新呢？以前，沒有翻轉課堂，你的課堂教學模式是一種，現在有了翻轉課堂，你的課堂教學模式可能就要向翻轉課堂轉變，以促進探索性學習行為發生和以學生為中心的學習真正落地。
教師不追求卓越，怎麼能跟上教學理念的變化和教學藝術的發展呢？
3. 教師工作特點所決定。
大學教師的工作時間實行的是彈性工作制，我們有很多“業餘”和“假期”的時間可以自己控制使用方向。當雙休日或晚上時間，有學生問詢你課程中的問題時，你會如何對待呢？如果你是“計工分”的工作理念，那就可能會說：對不起，現在是休息時間，請在工作日再找我。這就使得學生課外學習受阻而停滯不前，更降低了學生刻苦學習的積極性。我們不追求卓越，怎麼可能把大把的假期時間用來攻克科研難題和提升教學藝術呢？怎麼可能在第一課堂之外的其他時間很好地傾注精力於人才培養上呢？
只有追求卓越的意識一直在我們心中，我們才會在人才培養工作中傾注更多的時間；只有追求卓越的行動不斷付諸實施，我們才會積澱出更多的經驗、歸納出更好的規律、發現更大的奮鬥空間，由此才能做出卓越的工作業績，使得我們事業走向卓越。
4. 教師工作精神所決定。
教師工作本身就是蘊含著進取精神和奉獻精神的。如果你有“船到碼頭車到站”的想法，或你有凡事“差不多”“過得去”的想法，也會使得你的學生在志向抱負等方面受到潛移默化的影響，而變得人生缺乏較高目標的追求，使得學生價值觀和人生觀閾值變得很低。由此，你的學生也會有凡事“差不多”的潛意識，而失去精益求精、銳意進取的學習態度，有可能“60 分萬歲”就成了他們的課程學習的目標。
我們不追求卓越，影響的不僅僅是我們自己，而且會影響到我們的學生。如果我們“船到碼頭車到站”，我們還會想方設法給學生傳授更多的前沿新知嗎？如果我們凡事“差不多”即可，我們還會探索不同觀點或找尋更好的解決方案來激發學生學習興趣嗎？如果我們都以“過得去”來進行教學，我們還會花費更多的心思去研究教學設計嗎？我們還會花費更多精力去設計上課使用的PPT 嗎？
那麼，什麼是卓越的大學教師呢？假設師德水準還是有的，其實度量標準並不難，就是三條：第一，憑藉數年的科研積澱，在所屬的學科中是活躍的並且有一定成就的科學家、工程師、藝術家、醫生、學者等；第二，高度重視教學，進行教學工作就像自己做科研一樣，一絲不苟，勤於耕耘，精益求精，樂於奉獻；第三，懂教育教學藝術，知道如何讓學生高層次思維的學習行為真正發生，不斷學習先進的教學理念，實踐先進的教學方法和教學手段等，不斷進行教學反思。我們要做一位“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的教師。一所大學能否培養出高水準的社會主義的建設者和接班人，是否有一批卓越的大學教師是關鍵。
 什麼是追求卓越的大學教師呢？儘管我們尚沒有達到卓越的大學教師的水準，但我們正不斷地朝著卓越的大學教師標準進行努力。我們有自己的學科研究方向且積極承擔各種科研專案；我們不斷地學習和積極實踐新的教學理念和教學方法；我們依然在孜孜不倦地追求學術上的進步和教學上的成就；我們每年都會發現自己在原來基礎上得到了成長且有值得自豪的業績。一所大學想又好又快地發展，是否有一批追求卓越的大學教師是關鍵。
什麼是基本合格的大學教師呢？基本合格的大學教師體現出的標誌性的特徵有：教師在傳授知識方面尚好，而創造知識方面大多沒有貢獻甚至沒有想法；教師在教學上基本得到學生的認可，但沒有得到大多數學生的點贊，更沒有在成為學生最喜愛的教師上做任何努力；教師年年追求的就是年度考核合格、教學業績考核合格；教師上課維持著基本固定不變的教學內容、維持著基本固定不變的教學方法；教師在專業技術職務上沒有什麼迫切願望，能升最好，不能晉升也不去努力；從科研和教學業績上看，幾年內也不會申請教改專案，幾年內也未見一篇論文發表，幾年內也不承擔任何研究專案；等等類似現象。一所大學要想保持正常運轉，最起碼要有一批基本合格的大學教師。但基本合格的教師如果占比很大，而良好或卓越的大學教師占比非常少，那麼這所大學是很難培養出優質學生的。
遺憾的是，我們還有一些教師，只能納入不合格教師的範疇。例如屢犯教學事故；敷衍教學，把主要精力都放在兼職兼薪的學校之外的事情上；對自己承擔的課程從來都是一份PPT 用到天荒地老；在課程教學中常常出現錯誤解釋或發佈錯誤的觀點；等等。這樣的教師，就是典型的誤人子弟的教師，如果這樣的教師還一直站在講臺上，那是學校的考核和管理出了問題，責任當然在學校的各級領導。
做一位大學教師，一定要成為追求卓越的大學教師，這是培養合格的社會主義建設者和接班人對我們大學教師提出的基本要求。我們強了，才可能有好的人才培養品質。如果我們僅僅是基本合格，很多學生本來可以學有所成的，卻被我們的教學工作耽誤，正如很多本來可以醫治好的疾病，因為醫生不夠優秀，給出了錯誤的診斷而貽誤了病情。不管你是否同意我的觀點，事實就擺放在那裏。
既然我們從事了大學教師工作，願我們對得起家長的信任，對得起學生的期待，對得起社會的希望，對得起國家賦予的重任，不斷進取，至少成為一名追求卓越的大學教師。
相信大家經過努力，也一定能成為一名卓越的大學教師。